“学渣”的逆袭——福至心灵本质教育扶贫项目总结

来源:本质教育      日期:08-01     浏览数:6555次
“学渣”的逆袭——福至心灵本质教育扶贫项目总结

作者:李泽宇(本质教育CEO兼数学,GMAT老师),韦卓甫(本质教育数学老师)

一个人学习成绩最主要决定因素是智商吗?

学习最关键的是找到适合自己的学习方法吗?

真的是“没有学不好的学生,只有教不好的老师”吗?

一旦帮助学生建立了自信,他就会自然而然地学好吗?

学生的学习习惯怎么培养?

这篇文章,我们通过在新桥中学的扶贫教育实践,回答上面这些问题。当然,本文的所有数据都真实可靠,但样本量仍然偏小,希望能起到抛砖引玉的作用。

在正式开始本文前,我们先用一个数学公式概括本文的观点吧:

其中:

1. S表示的是学生的分数

2. B表示的是基础(basis),即基础概念和定理(定律)的掌握,理解情况

3. θ表示数学思维(解决问题的思维)的掌握情况,这个起到增幅的作用

4. D代表不熟练,粗心等导致的做得慢,做错带来的失分

5. β代表学生的执行水平

这个公式里面的基础B,数学思维θ,和粗心等扣分D都很好理解。例如一个孩子基础很扎实,基础有110分,数学思维掌握良好,θ=0.3,总分有110×1.3=143,而粗心扣掉了5分,最终成绩是138分。关于基础的重要性以及费曼学习法,数学思维和本质教育的数学4招(李泽宇3招TM+化简),还有就是如何避免粗心,我已经写了很多文章,这里就不再赘述。本文重点讲解下β – 学生的执行水平。

任何教学都是双向的,没有学生的执行,再好的老师也没用。下面,我们一边回顾这一年来的点点滴滴,一边来理解这个β。

2019.7.29——初见

本质教育于2019年7月参与了福至心灵基金会在福建省长汀县新桥中学的扶贫项目,帮助高三的孩子们学习数学,进而在高考中提高成绩。福至心灵基金会在新桥中学设立的“智慧教室”,让本质教育可以通过视频的形式远程和班上的孩子们进行互动教学。

首先,借此机会感谢福至心灵基金会为本质教育参与扶贫提供机会,这一年的经历无论是对本质教育,还是参与的老师本人,都是很好的经历。我们深深体会到扶贫工作的不易,也为我们有着一段宝贵经历而感到欣喜。

2019年7月29日,我们正式接手这批学生。为了和一年后的高考具有可比性,也为了真实地了解同学们的数学水平进而制订学习方案,我们利用了2019年全国卷1卷理科数学的备用卷进行测试,以下是同学们的成绩列表(为了保护同学们的隐私,不显示同学的全名)

让我们带着大家一起看看这个表中的数据,150分满分的卷子,全班平均分17.5分,最高分也仅仅50分。长汀县每年大概有2200位左右的学生进入高中学习,其中进入新桥中学学习的学生一般都是1900名以后的学生。不夸张的说,这批学生就是很多人眼中的“学渣”。

但是所谓的“学渣“真的学不好数学吗?这是他们2020年高考成绩:

全班最高分是117分,其中有两个孩子发挥失常,一个有120分水平只考了92分(因为他其他学科比较差,要考到大学,需要靠数学考到130拉分,因此考试时特别紧张),还有一个100分水平的同学只考了73分。全班总的平均分为63分,其中真正愿意花时间学习,努力的有13个同学,我们称为希望生(后续会介绍),他们的平均分是85.9分。

这13个希望生开班测得平均分是21分,平均增加了约65分。虽然他们的成绩算不上特别优秀(主要原因是时间不够,高三只有1年,而他们要学的不止数学一科),但是无疑是巨大的进步。我想这个数据是对“智商决定论”的有力反击。

这里我引入我们的第一个结论:

结论1. 对绝大部分人来说,智商绝对不是决定成绩的关键因素。

我们本质教育内部的第一个原则就是绝对不允许骂学生笨。很多家长,甚至老师,动辄教训孩子的口头禅就是:“你怎么这么笨,这么简单的XXX你都学不会“。在我们看来,这是非常糟糕的教育方式。说得夸张些,(有节制的)揍孩子一顿比这种批评更好些。

为何?这种教育方式的次数多了,孩子的潜意识中会做出如下的归因:我学不好是因为我的脑筋不好用。脑筋不好用是谁的错呢?嗯,对,是父母的错,是基因决定的。那么既然我努力没有用,又何必要努力呢?这样的孩子遇到困难,往往会选择逃避,从而难以进步。

渐渐的,这种思维会影响他们的行动,一旦行动多了,成为习惯,就非常难以扭转了。

因此,尽管有的时候我们也被这些孩子气得够呛(例如一个东西,讲了10几遍,还是不去执行,让人非常恼火)。但无论火再大,我们都没有说过一句“你怎么这么笨“这类伤害孩子自尊心的话。

那么反过来,如何培养一个孩子的自信呢?特别是这些已经被过去10多年的学习生涯严重打击的孩子们的自信呢?

开课之初,我们曾经问过这些孩子这几个问题:你觉得高考数学你能考多少分?谁觉得自己数学能学好?

孩子们回答:高考能有五六十分就可以了,甚至没有一个人觉得自己数学能学好!

如果你自己都不相信自己能够学好,别人如何帮助你呢?

这个问题的解决,要特别感谢新桥中学的严富雄校长。他是一个非常认真负责任的老师,一切都以学生为中心。在这一年的工作中,我们遇到的各种困难,都是严校长帮助我们协调解决。我们很荣幸能够和他共事。

严校长根据自己的经验,提出了积分制:

结论2:一个人的信心不是一蹴而就,而是由一点一点的“小成功“累积起来的。这就是严校长的积分制背后的逻辑。

每天的基础知识抽查、每一次的课堂练习、课后作业的完成、以及每一次的考试成绩都会纳入到积分中,积分好的学生有奖励。由于孩子起初的程度较差,考试我们也降低难度,就是为了让他们在每一次的考试中取得成功,积累信心。

我本人(李泽宇)一开始的观点是“接受现实”:高考是多难,孩子就应该做多难的题目,无论喜欢也罢,这是他们必须面对的现实。当我理解了严校长的逻辑后,我们迅速作出调整,制订了上述的方案。现在反思,一开始我的同理心不够,犯了“以己度人”的毛病。

(接受现实 acceptance to reality是我个人很推崇的,也是Ray Dalio先生的Principle中提到的一个重要人生原则,但很显然,这个原则对于高三上,那时的这些孩子们来说,早了些)。

除了积分制以外,我们也在课堂上讲述了我们人生经历中的各种挫折,让孩子意识到没有人是天生什么都会的。有的时候(特别是做开拓性工作的时候),犯错误甚至是不可避免的,关键要从错误中学习。

结论3. 从错误中学习:一个人学一年也许是有些人学十年

有人学一年,相当于别人学10年,即使他们智商差不多。这能做到吗?

答案是肯定的。关键的区别就在于如何对待错误。

有的人遇到错误,采取的做法是逃避,不承认。这样的人反复跌在同一个坑里面难道不正常吗?即使他们当中一些看上去很努力,我们也将其称之为伪勤奋。这样的孩子今天课堂上的学习不行,以后走向社会工作也不会有任何大的成就,因为严重缺乏学习能力。

另一个人,一样的聪明,从每一道错题中吸取教训,保证同样的错误不犯第二次,那么若他每一个错误学到1,而上面的同学每10个错误才学到1,第二位学一年不就相当于第一位学10年?

这个道理我们反反复复地告诫新桥中学的孩子们。每一次的考试,作业讲解过后都要把错题记录,并回答两个问题:1)where: 我被卡在哪一步,我和老师的思路哪一步开始不一样;2)why: 为什么出现这个差异?背后的原因是什么?是基础不扎实?还是哪个数学思维运用不熟练?还是粗心?粗心的原因是什么?誊抄还是跳步?

学生上述的错题本都需要拍照上传,而且每次讲解考试卷子之前,我们都会抽取一些同学的答题卡从而示范如何分析原因,并从中学习。

回顾一下我们一开始的公式:

上面的几个结论描述了其中的a3和a4,接下来我们来谈谈a1和a2

首先,提一个问题:所有同学都能教得好吗?真的是没有学不好的学生,只有教不好的老师吗?

我们的答案是否定的。老师再好,只是外因。打个比方,高考若比作登山的话,老师就是向导,指引最近的方向,教授登山技术和知识。但是老师不是挑夫,没有办法背着学生上山,爬山的只能是学生自己。

无论一个老师再如何尽责,他的时间是有限的,如果一个孩子一而再,再而三,三而四,甚至10遍,20遍循循善诱地引导也不听,那无论是什么老师也没有办法的。

一般出现这个问题的孩子有两类:

1. 莫名高傲的

这类孩子不知道为何,总认为自己是特别的存在,所有的学习方法,数学思维,数学知识都要来适应他,而不是他反过来适应科学的学习方法,数学思维,以及数学知识。

他们的“逻辑”是“你的方法不适合我”。这里我们很明确的表达一下自己的观点:

结论4. 不存在“适合你的学习方法”,只有你去适应科学的学习方法。

“科学”两个字的背后含有逻辑上因果律的意思。因果律是不以人的意志为转移的。符合科学规律的,就能成功,不符合的就失败。学习的绝大部分是符合因果律的。

高傲的孩子不一定是成绩很好的孩子。新桥中学的学生中,就有这样的孩子。无论如何引导,他就是不听。他们的心灵的大门是关闭的,油盐不进。正如我们所说的,老师的时间是有限的,1遍,2遍,甚至10遍的引导是可以的,但没有一个人能做到20遍。

直到今天,我还是很担心这样的孩子。因为将来成年之后,没有人会愿意在他们的身上花3遍以上的功夫。我至今也想不出很好的,可以执行的解决方案。若您有,望不吝赐教。

2. 懒惰的

我们接手的这一批孩子,每一个多多少少都有这个毛病(否则也不会平均分17.5分,最高分50分了)。我们的经验是:

结论5:习惯的改变必须激励(积分制)+惩罚都要有,才能有所成效,缺一不可。

说到惩罚,由于是理科班,班上男孩子居多。他们其实绝大多数都很听话,也愿意付出努力。但是一个人的习惯并不容易改变,好了几天,不知不觉地又回到原来的行为模式 – 作业不做,或者抄,基础不复习,玩游戏等等,让我们也颇为头疼。后面我们发现,他们还是很注重样貌的(哈哈,年轻人们又有多少不是呢?)于是我们让他们自己定目标,目标达不到的男生,就请家长来把孩子带到理发店剪成光头(谢谢家长的配合)。(这里不深入展开了,有兴趣的可以参考管理学上的目标管理)

这个措施还是蛮吓人的。其实至今没有孩子被剪成光头过,但这实实在在地逼迫他们认真执行老师的要求。以下是一些学生的反馈:

“一开始是被‘逼着学习‘,后面兴趣起来了,就开始自觉学习”

——彭同学

“主要是怕被叫家长”

——巫同学

“不想剃寸头”

——魏同学

慢慢的,新的习惯形成就容易多了。其实最后2,3个月,我们的教学内容虽然不少,但教学过程是轻松的。

结论6:要让孩子们意识到,机会窗口往往是短暂的

即使采取了以上这么多措施,真正好好学习,执行我们的要求的学生只有一半左右。到了高三下学期,我们把他们专门提出来,额外补习,这就是我前面提到的“希望生“。事实上,高三上,我们就不得不复习完整个高中的所有知识了。说是复习,对这些孩子来说几乎是从0学起,因为之前的基础太差了。而一半的学生,即使我们反复强调,还是没有抓好这个机会,等到高三下,他们的数学程度和另一半已经判若两人了。我们也因此不得不开始区别教学。

我至今还对和一个孩子的对话记忆犹新。由于疫情的关系,学校一直不能开学,学生在家上网课。这对自觉的孩子来说没什么,可对不自觉地孩子来说就是致命的:

快开学了,孩子告诉我:“老师,我对不起你。“

我回答:“为什么?“

孩子:“我疫情期间其实一直没怎么学习,都在打游戏。“

我叹息了一下,问道:“那么你之前交的作业都是抄的?“

孩子:“是的。“

我:“哎,谢谢你能诚实告诉我。时间匆匆而过,很多机会一去不复返。这是你要学到的第一课。你现在只能降低目标了,明白了吗?“

孩子:“明白了,我先看看能否考到40分“

……

说实话,有时候对我们老师还是蛮有挫折感的。对于这一部分孩子,我们以基础为主,课上继续用我们的经历,故事引导他们。不求他们的数学成绩有重大突破,但求他们对我们提到的观点有些印象,以后长大了,有一天能够反思自己,亡羊补牢为时未晚。

提到挫折感,我一定要借此机会感谢福至心灵基金会的陈小林老师。有一次我到她的办公室讲述新桥中学学生的进展。别的还没有深入展开,陈老师却说到:“泽宇老师,我希望你不要有太多的负担。”

我当时听后很惊讶,疑惑地看向陈老师,她接着说道:“这些孩子的程度我知道,你一直以来很优秀,可谓一直在象牙塔的顶端,接触的也是最优秀的人才。所以很多你觉得很容易的事情,一开始在这些孩子身上却难以实行。其中一些孩子可能一年,两年也难以理解你想传达的内容。但别灰心,教育并不是短期的,你在他们内心中播下了种子,暂时看不到成果不要紧,未来的一天,我相信这颗种子一定会发芽。这就是教育的本质,也是我们教育帮扶的意义所在。所以泽宇老师,你千万不要太有心理负担,希望你能坚持下去。”

听完陈老师的话,我既感动也有些羞愧:感动的是陈老师一直以来不仅仅关心学生,也还在关心着我们老师的成长。羞愧的是我本来找她就是想提议引入某种程度的淘汰机制的。

结论7:教育是长期的,不能只盯着短期成效

这是超脱上面的公式之外的东西,却也是教育最重要的东西之一。

上面提到的玩游戏的孩子,高考前我问他:“你高考完的打算是什么?”

他笑了笑,说到:“老师,我发现我的自控能力比较差。决定先读一年书,然后参军,在军队上磨练自己。”

我听后感到由衷的欣慰,知错能改善莫大焉,看来一颗种子开始发芽了。

结论8:教学是授之以渔

最后,不谦虚,但也不高傲地说,即使这个班上的一些孩子最终没有考上本科(因为其他科目成绩太低了),我对他们当中一些人的未来是充满信心的。

在这一年中,他们学到了如何学习,如何解决问题(数学思维)哪怕是他们从未见过的问题,学会了如何面对逆境,懂得了感恩之心,我想这样的人,只要持之以恒,无论在哪里都是人才!我一直给他们说,作为老师,我的最大心愿就是你们有一天可以超越我。这也是我们参与扶贫项目的初衷,也是和福至心灵基金会携手,和新桥中学携手的初衷。我期待着他们超越我的这一天早日到来。

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